Tanulj, Inspirálódj, keresgélj!

Ez a gyűjtemény lehetőséget ad arra, hogy végre beleláss más vezetők fejébe. Leírták ugyanis egy-egy játékukat vagy warmup sorozatukat, és azt is, hogy melyik instrukciójuknak mi volt az értelme. Így láthatóvá válik, hogy hogyan gondolkodtak, tanulhatsz, öteleket gyűjthetsz, velük gondolkodhatsz. Keresgélj: cím alapján, a drámaesemények funkciója alapján, az egyes leírások absztraktjai alapján!

Vissza a keresőoldalra
1. A szociodráma alkalmak száma:
tobbalkalmas folyamat egyik alkalma
2. A résztvevők a csoporttéren kívül...
egy jol korulhatarolhato tagabb kozosseg tagjai tudnak egymasrol idonkent talalkoznak is de nincs rendszeres egyuttmukodes ebben a formacioban
3. A résztvevők száma:
15
4. Mire jöttek a résztvevők, mire hívták őket:
Felelős kommunikáció a csoportban - kurzus BA-s hallgatók számára
5. A résztvevők előzetes drámatapasztalata:
altalaban nincs
6. A konkrét esemény akár utólag megfogalmazott funkciója (többet lehet választani)
folyamatinditas
Egyéb
edukáció
7.1.1 Warmup - a gyakorlat és a konkrét instrukció leírása
A székek körben a tanteremben. Az oktató kérdése: lehet-e tegeződni? (Rábólintanak, de nem meggyőzően) Spectogram: ki az, akinek nagyon könnyű, ki az, akinek nagyon nehéz tegeződni az oktatóval. Interjúk, pozíciócsere.
7.1.2. A Warmup eredménye /hozadéka egy - két mondatban
Kiderül, hogy mivel az interjúban ki is kellett próbálni, hogy a vezetőhöz szóljanak, ez még jobban visszavetette a csapat egy részét. Másoknak könnyebb lett, de összességében kevés volt a változás.
7.2.1. Warmup - a gyakorlat és a konkrét instrukció leírása
Milyen szerepeidben vagy itt és most, a tanteremben jelen? Rakjuk ki székekkel a diák szerepeit, és vele szemben a tanár szerepeit. Minden szerep sok- sok pozíciócserével üzent a diáknak és a tanárnak is.
7.2.2. A Warmup eredménye /hozadéka egy - két mondatban
A tanárszerepek: oktató és "segítő" (ezt később korrigáltuk facilitátorra). A diákszerepek: diák, barát, haver, évfolyamtárs. A diáknak különböző, egymásnak ellentmondó üzeneteket küldtek: "hallgasd meg a szerelmi ügyeimet"; "menjünk inni ma este", "kérem a jegyzeteidet"; "figyelj az órán". A tanár dolga egyszerűbbnek tűnt, ott az interaktívabb - lelkesebb "segítő" és az oktatói szerep támogatta egymást. Ketten nem voltak csak a színpadon, kívülről nekik feltűnt valami: a diák azt várja, hogy megmondják neki a tutit, nincs interakcióba lépő szerepe. Vittünk oda is egy széket, és így kiderült, hogy a tanár segítői (facilitátori) szerepe jobban tud funkcionálni, hiszen akkor működik, ha van kivel működnie... A feladatot elemzés követte, amely során felvetődött a kérdés, hogy mit lehet tenni a láthatatlan dinamikákkal, hogyan lehet azokat facilitátorként kezelni, figyelembe venni. (Hiszen nyilvánvalóvá vált, hogy a tanári oldal számára a szerepek nagy része nem látható.)
7.3.1. Warmup - a gyakorlat és a konkrét instrukció leírása
Szociometriák: a) ki járt korábban az A illetve B csoportba? - álljatok olyan közel - távol a többiektől, hogy az megmutassa, mennyire ismeritek a másikat - egyválasztós: tedd a vállára a kezed annak, aki szerinted hangosan énekel a zuhany alatt; akitől elkérnéd a jegyzeteidet, aki... - csoportok: lakóhely szerint
7.3.2. A Warmup eredménye /hozadéka egy - két mondatban
a) célja az volt, hogy a vezető feltételezte, hogy a korábbi kurzusbeosztások miatt két kisebb csoportból áll a csoport. 2 - 13 volt az arány b) célja az volt, hogy megnézzük, hogy ez a két hallgató valójában milyen viszonyban van a többi hallgatóval - kiderült, hogy a korábbi csoportbeosztástól független. Ezen a ponton reflektáltunk arra, hogy a vezető kit miért kérdez, mit teszek facilitátorként annak érdekében, hogy integrálja a a csoporttagokat. c) célja az volt, hogy megfigyelje a a csoport a láthatatlan dinamikák láthatóvá tételének lehetőségeit. A diákok is mondhattak szempontot, a csoport közösen azon gondolkodott, hogy egy középiskolában milyen kérdést tud feltenni a tanár, hogy egy perifériára szorult gyereket központba tegyen úgy, hogy ne erősítse a vele szembeni rosszindulatot.
7.4.1. Warmup - a gyakorlat és a konkrét instrukció leírása
7.4.2. A Warmup eredménye /hozadéka egy - két mondatban
7.5.1. Warmup - a gyakorlat és a konkrét instrukció leírása
7.5.2. A Warmup eredménye /hozadéka egy - két mondatban
8. A téma/ szociodramatikus kérdés megtalálásának módja
Gondoljátok végig, hogy mi mindent tanultunk ezen az órán idáig, és annak alapján tegyetek fel egy kérdést, amivel most itt a hátralévő időben foglalkozni tudunk. (A vezető nem szól semmit, delegálja a a csoport egészére a feladatot.) A kérdés: Milyen szerepeket töltünk be a csoportban? A vezető figyelve a döntés dinamikáját rögtön beszélgetést kezdeményez, a döntés során előkerülő spontán csoportdinamikai szerepekre reflektálva: kezdeményező, összefoglaló, ötletadó, fékező, időfelelős, együttműködést felügyelő, békítő.
9. A kezdőkép megtalálásának módja
A vezető ajánlja - nincs játék, a néma szociometria című feladaton keresztül vizsgálja a csoport a kérdést.
10. A játék rövid leírása
A játék leírását ld: itt https://szociodrama.blog.hu/2017/06/14/a_nema_szociometria_beszelni_kezd
11.1.1 Intervenció - a beavatkozás mikéntje és a konkrét instrukció leírása
A játék során még pontosabban kirajzolódnak a csoportszerepek.
11.1.2 Az Intervenció funkciója (eredménye/hozadéka)
11.2.1 Intervenció - a beavatkozás mikéntje és a konkrét instrukció leírása
11.2.2 Az Intervenció funkciója (eredménye/hozadéka)
11.3.1 Intervenció - a beavatkozás mikéntje és a konkrét instrukció leírása
11.3.2 Az Intervenció funkciója (eredménye/hozadéka)
11.4.1 Intervenció - a beavatkozás mikéntje és a konkrét instrukció leírása
11.4.2 Az Intervenció funkciója (eredménye/hozadéka)
11.5.1 Intervenció - a beavatkozás mikéntje és a konkrét instrukció leírása
11.5.2 Az Intervenció funkciója (eredménye/hozadéka)
11.6.1 Intervenció - a beavatkozás mikéntje és a konkrét instrukció leírása
11.6.2 Az Intervenció funkciója (eredménye/hozadéka)
11.7.1 Intervenció - a beavatkozás mikéntje és a konkrét instrukció leírása
11.7.2 Az Intervenció funkciója (eredménye/hozadéka)
11.8.1 Intervenció - a beavatkozás mikéntje és a konkrét instrukció leírása
11.8.2 Az Intervenció funkciója (eredménye/hozadéka)
11.9.1 Intervenció - a beavatkozás mikéntje és a konkrét instrukció leírása
11.9.2 Az Intervenció funkciója (eredménye/hozadéka)
11.10.1 Intervenció - a beavatkozás mikéntje és a konkrét instrukció leírása
11.10.2 Az Intervenció funkciója (eredménye/hozadéka)
12. Az integrációs fázis kérdései
Mit tanultál ma?
13. Mikor, milyen helyzetben, kontextusban ajánlod a fentieket, milyen csoportfázisban és miért? Kereken fogalmazz! A felhasználók e rész alapján tudnak dönteni arról, hogy ráklikkelnek-e a leírásodra! Esetleg használj olyan kifejezéseket, kulcsszavakat, amelyeket többször használtál vagy jellemzőek e leírásodra!)
Csoportindítás, egyetemen vagy bármely kurzuson; csoportdinamikai mechanizmusok, csoportszerepek tanulásakor
14. Leírtál egy megvalósult eseményt, amelyről fontos belátásaid születtek, az is lehet, hogy a megvalósítás során rájöttél, hogy itt-ott veszélyeket rejteget. Gondolkodj ebből a szempontból is, és reflektálj! Írd le a lehetséges hátrányokat / veszélyeket /rizikókat!
-
15. A drámavezető(k) neve
b.á.
16. Adj egy címet az eseménynek! (a felhasználók ezt is látják)
Csoportszerepek és dinamikák tanulása akciómódszerekkel
17. Sorozat elnevezése
felelos-komm-1
18. Az email-címed
blaskoagi@gmail.com
You can save the Event description when you click the Print button and choose Save as PDF